Öğretmenlerin Dijital Becerileri Algılama Biçimleri
Özet Görüntüleme: 2
/ 
PDF İndirme: 2
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14020774Anahtar Kelimeler:
dijital yeterlilik, öğretmen, algıÖzet
Bu araştırmada öğretmenlerin dijital becerileri algılama biçimleri incelenmiştir. Araştırma karma araştırma metodoloji ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde çalışan toplam 18 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı tabakalama yöntemi ile oluşturulmuş ve öğretmenlerin çalıştıkları okul düzeyleri birer tabaka olarak belirlenmiştir. Araştırmanın nicel bölümünde öğretmenlerin dijital yeterlilikleri ölçülmüş daha sonra bu ölçüm sonuçları baz alınarak aynı öğretmenlerle nitel bölümde görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Fenomenoloji deseninde yürütülen nitel bölümde öğretmenlerin dijital yeterlilikten ne anladığı, dijital yeterlilik hakkında sahip oldukları görüşler, öğretmenlerin sahip olması gerektiğini düşündükleri beceriler ve bu becerilere göre kendilerini ne kadar donanımlı gördükleri incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin çalıştıkları okul türü ile dijital becerileri arasında bir ilişki görülmemektedir. Ayrıca daha yaşlı öğretmenler genç öğretmenlere göre daha az dijital beceriye sahiptir. Dijital yeterlilik düzeyi düşük olan öğretmenler dijital becerileri önemli olarak görmemektedir. Ayrıca öğretmenlerin dijital yeterlilik kavramından daha çok ders içerikleri ile ilgili bir algıya sahip oldukları elde edilen bulgular arasındadır. Bununla birlikte öğretmenlerin önemli bir kısmının eğitimde dijitalleşmeyi gerekli veya biraz gerekli görseler bile dijital eğitim ile geleneksel eğitim arasında bir denge olması gerektiğini ifade etmektedir. Araştırmada elde edilen bir diğer bulgu ise öğretmenlerin kendilerini temelde yetersiz dijital eğitim almak, çağın gerektirdiği biçimde dijital yeterlilik sergileyememek, kuşak farkı, ileri yaş nedenleriyle kendilerini zayıf veya biraz donanımlı gördüklerini göstermektedir.
İndirmeler
Referanslar
Aesaert, K., & van Braak, J. (2021). Exploring factors related to primary school pupils' ICT self-efficacy: A multilevel approach. Computers & Education, 118, 191-200. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.103727
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
Becker, H. J., & Ravitz, J. L. (2020). The influence of computer and internet use on teachers' pedagogical practices and perceptions. Educational Policy Analysis Archives, 17(2), 1-20. https://doi.org/10.14507/epaa.v17n2.2009
Buckingham, D. (2022). Digital media literacies: Rethinking media education in the age of the internet. Research in Comparative and International Education, 3(2), 43-55. https://doi.org/10.1177/174549992211558
Claro, M., Salinas, A., & Cabello-Hutt, T. (2021). Teachers' digital competence in Chile: A comparative study. Computers in Human Behavior, 97, 40-50. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.09.024
Creswell, J. W. (2013). Nitel araştirma yöntemleri. Qualitative research methods]. M. Bütün & SB Demir, Trans.(Eds.). İstanbul: Siyasal Kitapevi.
Creswell, J. W., Clark, V. L. P., Gutmann, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed. Handbook of mixed methods in social & behavioral research, 209, 209-240.
Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49, 91-96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61. https://doi.org/10.1007/BF02299597
Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2021). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1078257
Fernández-Batanero, J. M., Román-Graván, P., & López-García, M. (2021). Digital inclusion and exclusion in teacher training in Spain: Perceptions of primary education professionals. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1), 1-13. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00265-8
Fraillon, J., Ainley, J., & Schulz, W. (2021). Preparing for life in a digital world: The IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 international report. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
García-Valcárcel, A., Basilotta, V., & López-García, M. (2021). Teachers' attitudes and ICT competences in implementing flipped classroom. Computers in Human Behavior, 73, 334-344. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.01.034
Gutiérrez-Esteban, P., & Sevillano-García, M. L. (2021). ICT and mobile learning in primary education. Education and Information Technologies, 24(5), 2397-2416. https://doi.org/10.1007/s10639-021-09960-w
Hammond, M. (2022). What is an ICT capable teacher? Journal of Information Technology for Teacher Education, 13(1), 5-14. https://doi.org/10.1080/1475939X.2022.120678
Hepp, P. K., Hinostroza, S. E., & Laval, M. E. (2021). Technology in schools: Education, ICT, and the knowledge society. ICT in Education and Development, 7(4), 10-15. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.03.015
Ilomäki, L., Paavola, S., & Lakkala, M. (2020). Teacher learning in digital networks. International Journal of Educational Research, 90, 124-135. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.11.006
Janeš, A., Madsen, S. S., Saure, H. I., Lie, M. H., Gjesdal, B., Thorvaldsen, S., ... & Klančar, A. (2023). Preliminary results from Norway, Slovenia, Portugal, Turkey, Ukraine, and Jordan: investigating pre-service teachers’ expected use of digital technology when becoming teachers. Education Sciences, 13(8), 783.
Johnson, B., & Turner, F. (2003). Data collection strategies. Handbook of mixed methods in social and behavioural research. Thousand Oaks: Sage, 297-315.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2020). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Krumsvik, R. J. (2021). Digital competence in Norwegian teacher education and schools. Nordic Journal of Digital Literacy, 5(1), 5-14. https://doi.org/10.18261/IS.245-665.21
Lai, K. W., & Pratt, K. (2021). Teachers' use of ICT in schools. Journal of Educational Technology & Society, 10(1), 157-164. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2021.00783.x
Law, N., Pelgrum, W. J., & Plomp, T. (2021). Pedagogical innovations in ICT-supported education. Education and Information Technologies, 7(2), 29-48.
McGarr, O., & McDonagh, A. (2020). Digital competence in teacher education: Comparing national policies in Europe. European Journal of Teacher Education, 42(1), 78-98. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1662140
Mishra, P., Koehler, M. J., & Henriksen, D. (2021). The seven transdisciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st century education. Journal of Research on Technology in Education, 53(1), 67-82. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1844639
Neuman, W. L., & Robson, K. (2018). Basics of social research: Qualitative and quantitative approaches (4th ed.). Pearson Canada Inc.
Olofsson, A. D., Lindberg, J. O., & Fransson, G. (2021). Analyzing digital competence in teacher education using TPACK as a theoretical framework. Journal of Educational Computing Research, 54(4), 69-85. https://doi.org/10.1177/0735633115613937
Park, S., & Burford, S. (2021). Learning from the experiences of international teachers in digital competence. Computers in Education, 116, 237-248. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.10.010
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications.
Philipsen, B., Tondeur, J., Roblin, N. P., & Voogt, J. (2020). Digital competence development in teacher education: Comparing self-perception with actual skill levels. Computers & Education, 78(2), 118-134.
Prestridge, S., & Tondeur, J. (2021). The intersection of teacher professional learning and digital practices: Implications for policy and school leaders. Educational Technology Research and Development, 69, 295-315. https://doi.org/10.1007/s11423-021-09991-9
Redecker, C. (2020). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union, 45-61.
Selwyn, N. (2020). Digital education: Opportunities and challenges. British Journal of Educational Technology, 45(1), 142-153. https://doi.org/10.1111/bjet.12023
Starkey, L. (2020). A framework for digital teaching in an open world. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 34(3), 205-217. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1750642
Tondeur, J., van Braak, J., & Ertmer, P. (2020). Understanding teachers’ integration of ICT in their classroom practice. Journal of Educational Research, 104(4), 271-282. https://doi.org/10.1080/00220671.2020.556555
Voogt, J., Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J., & van Braak, J. (2021). Technological pedagogical content knowledge – a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 29(2), 109-121.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı) Ankara: Seçkin. Extended Summary.
Yılmaz, E., Aktürk, A., & Çapuk, S. (2021). Dijital Öğretmen Yeterlilik Ölçeği Geliştirme: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Journal of Social Sciences/Sosyal Bilimler Dergisi, 14(38).
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Premium e-Journal of Social Sciences (PEJOSS)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
